課程大綱

課程資訊

課程名稱

教育心理學
Educational Psychology

開課學期

104-2

授課對象

學程中等學校教育學程

授課教師

徐式寬

課號

EduTch5102

課程識別碼

P01 U0020

班次

學分

全/半年

半年

必/選修

必修

上課時間

星期二8,9(15:30~17:20)

上課地點

備註

非教育學程學生可修-限7人,教育基礎課程,上課地點：新聞所203教室。
總人數上限：40人

Ceiba 課程網頁

http://ceiba.ntu.edu.tw/1042EduTch5102

課程簡介影片

核心能力關聯

核心能力與課程規劃關聯圖

課程大綱

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課程概述

本課程目的在於介紹目前常見的教育心理學基礎知識。本課程將鼓勵學生對於課堂中所提到的主題，透過自己過去的學習及教學經驗加以反思，以期更瞭解自己對於教學與學習的假設與概念，並在未來教學的現場上，能夠將課堂內的理論與實際情況做連結。

課程目標

本課程對學生有以下的期望：1）學習目前的教育心理學相關知識及其應用；2) 能夠瞭解及掌握學生的發展與心理狀況；3) 能夠分辨教學方法與學習策略之適用情況；4) 反省自己對教與學所擁有的觀點與邏輯；5) 逐漸形成自己的教學理念、思維、與學習態度。

課程要求

本課程的要求包括學生主動閱讀、摘要概念、進行課室觀察，並撰寫心得札記。

預期每週課後學習時數

Office Hours

指定閱讀

Ormrod, J. E. 原著，白惠芳、林梅琴、陳慧娟、張文哲譯（2011）。教育心理學。台北：洪葉。

參考書目

1. 胡美琦（1995）。自述、引論。載於中國教育史。台北市：三民書局。
2. 楊牧編（1982）。李叔同先生的教育精神。載於豐子愷文選。台北市：洪範。
3. Hsu, S. & Hwang, T.-M. (2015). Finding a new identify for teachers. In S.
Hsu, & Y.-Y. Wu (eds.). Education as cultivation in Chinese culture (pp. 241-
257). Singapore: Springer.
4. Hsu, S. (2015). Conclusion. In S. Hsu, & Y.-Y. Wu (eds.). Education as
cultivation in Chinese culture (pp. 259-273). Singapore: Springer.
5. Shulman, L. S. (1987, February). Knowledge and teaching: Foundations of the
new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
6. 沈羿成（2007 ）。教室裡的推手。收錄於吳英長（詮釋評論）。深入教學現場，頁64-
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7. 許育璋、鄭敦平（2001）。由皮亞傑的發生認識論探討發現問題的機制。中等教育，52
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8. Siegler, R. S. & M. W. Alibali原著，林美珍編譯（2004）。第六章語言發展。載
於兒童認知發展：概念與應用。台北市：心理。
9. Erikson, E. H. (1993). Chapter 7. Eight ages of man. In Childhood and
society. NY: W.W. Norton & Co.
10. 雷夫．艾斯奎（2008）。第二章尋找第六階段。載於第56號教室的奇蹟（卞娜娜、陳
怡君、凱恩譯）。台北市：高寶。
11. 吳曉樂（2014）。你的孩子不是你的孩子。第六章：天賦（pp. 164-191）。臺北市：
網路與書出版。
12. 吳英長（2007）。教育理念與輔導：班級教學中的個別差異問題。教育理念與師資培
育。台東市：吳英長老師紀念文集編委會。
13. 賴祥蔚（2005）。第三招：培養唸書的好心情。載於學習High客。台北市：平安文
化。
14. 雷夫．艾斯奎（2008）。第一章給我一點真相。載於第56號教室的奇蹟（卞娜娜、陳
怡君、凱恩譯）。台北市：高寶。
15. 雷夫．艾斯奎（2008）。第四章寫作。載於第56號教室的奇蹟（卞娜娜、陳怡君、凱
恩譯）。台北市：高寶。
16. Squire, L. R.、Kandel, E. R.（2001）。第四章陳述性記憶、第十章記憶與個別
差異的生物基礎（洪蘭譯）。載於透視記憶。台北市：遠流。（原著出版年：2000年）
17. 賴祥蔚（2005）。第六招：打開愛讀書的童話寶盒。載於學習High客。台北市：平安
文化。

評量方式
(僅供參考)

No.	項目	百分比	說明
1.	概念摘要	15%	在每個章節中，均有幾個核心概念。本作業在於協助同學思考並整理這些核心概念。
2.	反思札記	25%	學期當中，有3-4個主題，請同學回顧自己過去的學習或教學經驗，參考課本及課堂上所提到的相關概念加以反思及分析，在課堂上提出討論後，再加以修改完成。
3.	課堂觀察記錄	15%	學生請自行尋找一個教學場域，進行課堂觀察記錄。
4.	期末考	30%	範圍為全部，題型可能包括選擇題、題組、情境題與簡答題。
5.	課堂參與	15%	上課準時到，並積極參與課堂討論，以及與同組同學間概念摘要與反思主題的討論。

課程進度

週次	日期	單元主題
第1週	2/23	課程介紹東西方的差異
第2週	3/1	教師必備的知識研究方法、學習方法發展理論：皮亞傑的認知發展理論
第3週	3/8	發展理論：維高斯基的認知發展理論語言發展
第4週	3/15	個人與社會的發展
第5週	3/22	道德與利社會行為的發展
第6週	3/29	反思一討論學習挫折經驗團體差異：文化及族群、性別、社會經濟
第7週	4/5	清明節放假
第8週	4/12	個別差異：智力、認知風格傾向
第9週	4/19	期中考
第10週	4/26	行為取向的學習理論
第11週	5/3	反思二討論社會認知取向的學習
第12週	5/10	學習與認知歷程(1):記憶
第13週	5/17	學習與認知歷程(2)-概念學習
第14週	5/24	邀請演講
第15週	5/31	教學策略、知識遷移反思三討論
第16週	6/7	較高層次的認知歷程
第17週	6/14	情感與動機的認知因素問題討論
第18週	6/21	期末考